關於這個想法，緣自於看似不相關的幾次訪談。
之一
自2013年底代理CME Xkey進台灣，就陸陸續續的透過不同的管道接觸不少的音樂人，有些叱吒舞台許多年，有些則是初出茅蘆，有個人、有團體，當然也少不了從事幕後的音樂推手 － 製作人。
前前後後與幾位音樂製作人聊聊最熟悉的話題，從台灣音樂在華語音樂圈的過去、現在，一直談到未來，這些製作人不約而同的對於台灣的創作音樂是否能夠延續過去十多年在華語音樂扮演具有影響力的角色感到憂心，「台灣的音樂製作已經出現斷層了」，這是多數製作人近年來觀察得到的結論；以往在華人地區常能聽到台灣音樂，而且當地華人多半能夠朗朗上口，然而近幾年來，這個現象已經逐漸產生了變化；音樂依舊傳唱著，但再也不是那些您我熟悉的台灣流行音樂，取而代之的是大陸、香港，甚至是其它外國音樂。
在過去十多年，台灣音樂成就來自於相對華人其它地區的優勢，然近年來其它華人地區對於音樂的鑽研與發展，熱烈且蓬勃，已呈現出超越台灣的現象，實力不可同日而語。如此下去，台灣的創作音樂，終究逃不過淪為地區性的音樂。
我們也覺得，學音樂、玩音樂的人口不足，也是台灣音樂逐漸退出領導地位的因素之一，主要原因來自長久以來的觀念及教育方式，五、六年級生與今日正在小學就讀的學生，其音樂課程的上課方式大體上是差不多的，只差在幾十年前音樂課教唱愛國歌曲及民謠，如今改成現代一些的音樂。數十年不變的音樂教育，不但無法啟發學生對於音樂的興趣，甚至還扼殺了它，我們還能寄望玩音樂人口能有什麼成長呢？而今日教育雖稱多元，但依舊以升學為主，學生即便有心於音樂，在校內缺乏啟發興趣的機會，也敵不過學業的壓力。
之二
2014年12月裡一個濕冷的日子，一早驅車往東走，車上連同同事三人一起趕赴宜蘭市中山國小；這是在一些學校採用Xkey做為學校音樂課設備以來，第一次實地瞭解學校如何將Xkey運用在音樂教學上。儘管事前與學校老師連繫過，也大致明白目前的教學方向與方式，但仍舊掩不住內心好奇，感覺自己好像又回到了小學的年代。
中山國小在當地算是一所具有代表性的小學，超過百年的歷史，這似乎也驅使中山國小在各種課程教學上領先各校，而行動學習正是近年來著墨的重點。儘管行動學習在政府教育機關政策裡僅止於教學方向，沒有強制性，然而中山國小在數位教學的基礎上，引進了行動裝置，並規劃課程，讓學生們透過行動裝置，學習不再侷限在教室內。
我們依約提前到達，以便能夠趕上魏老師的音樂課；主修音樂教育的魏老師首先為我們介紹了課程大致的內容，接著只見小朋友們排隊依序的取用iPad及Xkey，回到座位上熟練的將設備連接完成並開始課程。這堂課是接續先前數週的內容，而進入實作音樂的階段。看著小朋友們在GarageBand軟體上各自取用不同的樂器，試著在音軌上彈奏並錄下旋律，很難看得出來，大部分小朋友並不是很熟悉如何操作他們所選用的實體樂器，但在軟體中，只要透過數位音樂鍵盤就能操作各式各樣不同的樂器，完全不必學會所有的樂器，一樣能夠創作音樂。
經由小朋友課堂上的操作，可發現數位化的音樂課程大幅的拉近了學生們的差距，也縮短了學生與音樂創作、編輯之間的距離，不再因為任何因素讓沒有學過樂器的學生被摒除在音樂創作的殿堂之外，只要經過嘗試以及編修，大部分學生都能夠交出作品。
課後，魏老師說道，中山國小目前算是行動學習的示範觀摹學校，透過數位化的音樂課，學生對音樂課的興趣升高了，學習效果更是大幅超越傳統音樂教育的成果；不過，中山國小是個幸運的學校，有個極具資源的家長會，對於有助於學生學習的計畫，家長會多半盡力支援，這也是中山國小的行動學習方案能夠走在前端的因素。
而其它缺乏資源的學校，大概也只能就通用的電腦、平板設備向政府教育單位申請，至於其它專用設備，像音樂鍵盤之類的，就必須由學校自行負責，若是資源不足，行動學習，特別是音樂課程數位化就只能停留在計畫階段。也就是因為這個因素，觀摹的多，做的少。
這一席話道出了學校在面對數位音樂課程的癥結 － 資源，大部分學校擁有通用的電腦及平板設備，但專用的數位音樂鍵盤卻是有賴學校自籌，資源足夠與否，決定了學生學習的機會。
之三
經過這幾次看似無關的訪談，其實隱約的證實了製作人們的擔憂，事件正在發生。我們也認為，當學校無法提供學生學習的機會，勢必影響了未來學生的競爭力，時間拉長來看，產業鏽蝕是不可避免的現象，在這裡來說就是整個台灣音樂的產業將在未來數年內出現青黃不接的情況。這不僅是對於音樂產業本身，音樂週邊的產業也必然受重傷。
然而，依照目前的教育政策，唯一能夠讓小朋友盡情接受啟發的時段，大概只剩下小學階段，過了此一階段，上了國中高中之後，各種課業壓力與 "借課" 情形都讓音樂課不復存在；若能在小學階段讓小朋友們藉由數位音樂的教學方式，啟發他們對於音樂的興趣，就相當於替未來台灣音樂種下一顆種籽，即便現時看不到它發芽，只要種籽存在，就會有萌芽的一天。也能改變一般人認為必須耗費長時間以及高額費用學習至少一項樂器才能夠進入音樂殿堂的迷思；在數位的音樂課裡，徹底的破除這樣的想法，並且給予了音樂創作的更大的想像空間，而不受傳統規則的束縳。
而改善問題最直接的方法，無疑就是要協助解決學校面臨資源不足的現況，依我們手上的資源，提供Xkey及相關的應用軟體給萬事俱備只欠東風的學校，讓學校搭配現有的電腦與平板設備，成立數位音樂課程平台，並建立學校與中山國小的連繫管道，交流數位音樂課的各項教育資訊，是我們可以做到的，但畢竟缺乏資源的學校何其多，除了把有限的資源用在該用的地方之外，結合大家的力量，擴大資源，也能讓更多有需求的學校受惠。
當然，希望資源能夠優先集中運用在資源不足，卻又難以籌措的學校；偏遠地區小學是我們目前首要目標，另一方面來說，這些學校的學生數較少，能夠以我們現階段預算的資源優先完成對他們的協助；還有就是，現今流行音樂樂手中，有不少都是來自常被忽視的地區，顯然這些地方潛在的音樂種籽比想像來得多些。
2015年的暑假，經由朋友連絡，拜訪了玉里國小及松浦國小，分別與教務主任及教學組長訪談，他們提到的問題不僅雷同，更是附和了中山國小魏老師的說法。因此，我們要將解決這問題的方法實現，在多方考量之後，將以募資或預購平台為活動平台，希望能夠邀請有意協助偏遠小學改善音樂教育現況的朋友，與我們一同為他們的音樂課築一條數位的路。
後記
剛得知文化部為了加強國小學生對於流行音樂的認知，編寫了 "認識流行音樂輔助教材" ，以強化音樂課的內容及提升學生音樂人文的涵養，這無疑與我們的想法是同一脈絡，很高興文化部也看到了我們台灣音樂人才培養的契機，也印證了我們的看法是正確的。
遠見雜誌 (2015.09.09)：史上第一份流行音樂教材，如何搶救台灣文化力？
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